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didattica: origini e dualismi

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1 La didattica può essere definita come:

. insieme di teorie e pratiche volte a prescrivere come insegnare
. insieme d teorie che emergono dallo studio dell'insegnamento
. insieme di teorie e pratiche utili a ripensare l'insegnamento in diversi ambiti formativi
. insieme di teorie che emergono dallo studio della formazione nella scuola
2 Gli elementi fondanti della didattica sono:

. un soggetto che eroga conoscenza, un soggetto che la acquisisce, un oggetto di conoscenza da acquisire, un'attività volta a facilitare l'acquisizione
. un soggetto che acquisisce, un oggetto da acquisire, un'attività volta a facilitare l'acquisizione
. un contenuto da acquisire, un soggetto che eroga conoscenza, un'attività volta a facilitare l'acquisizione
. un soggetto esperto, un soggetto che deve acquisire, un contenuto di conoscenza da acquisire, un piano di lavoro
3 La didattica universitaria deve affrontare soprattutto le seguenti sfide:

. progettare strategie didattiche alternative alla lezione frontale
. ridefinire i curricoli per facilitare la connessione tra mondo della formazione e mondo del lavoro
. progettare tanti curricoli diversi a seconda delle età dei vari studenti
. preoccuparsi delle politiche europee
4 La didattica extrascolastica si realizza:

. in ambienti esterni alla scuola e distribuiti sul territorio
. nei musei e nelle biblioteche presenti sul territorio
. nelle aule universitarie
. nelle comunità per gli adolescenti e nelle biblioteche
5 Nella didattica extrascolastica si modificano:

. la maggiore autorità dell'educatore-formatore
. i contenuti che vengono proposti, la valutazione
. il rapporto tra educatore-formatore e soggetti, la tipologia caratterizzante delle attività
. il rapporto verticale tra educatore-formatore e soggetti, le attività laboratoriali
6 Un didattica volta agli adulti deve tener conto:

. dei bisogni espressi e delle modalità di apprendimento che sono simili fra gli adulti
. solo dell'esperienza maturata dagli adulti
. dei bisogni espressi, dell'esperienza maturata e da valorizzare
. della necessità di maturare competenze in breve tempo
7 Quando si parla di distinzione di momenti e di ruoli nella didattica si fa riferimento al fatto che:

. non si svolge solo in aula, vi sono solo insegnanti che erogano la conoscenza
. non si concretizza solo in aula con lezioni in presenza, vi sono solo insegnanti e studenti
. non si realizza solo in ambienti di lavoro, non prevede le lezioni in presenza
. non si svolge solo in un'aula della scuola, non ci sono solamente alunni e insegnanti, non si realizza solo in presenza
8 I cambiamenti nella didattica sono dovuti:

. all'ampliamento dei campi, alla distribuzione dei ruoli all'interno della scuola. al carattere distribuito della conoscenza
. all'ampliamento dei campi, alla distribuzione dei momenti e dei ruoli, al carattere distribuito della conoscenza, allo spostamento del focus dall'istruire all'apprendere
. al carattere distribuito della conoscenza, allo spostamento del focus dall'istruire all'apprendere, dalla velocità di cambiamento dei contenuti da proporre
. dallo spostamento del focus dall'istruire all'apprendere, dalla diversità degli studenti, dalla necessità di ampliare la formazione per tutto l'arco della vita
9 Per apprendimento informale si intende:

. un apprendimento intenzionale che richiede riflessione
. un apprendimento che si realizza solo nell'ambito della quotidianità e non viene riutilizzato
. un apprendimento riflessivo e intenzionale
. un apprendimento acquisito più per affrontare problemi che costruire conoscenza in modo intenzionale
10 Per work place learning si intende:

. l'insieme dei processi di apprendimento che si realizzano nell'ambito lavorativo, con attenzione alla visione sistemica
. l'analisi delle routine lavorative, la riflessione sulle singole situazioni
. il rapporto tra diversi lavoratori che si cimentano nella risoluzione dei problemi
. la conoscenza diffusa all'interno di una organizzazione





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